- 文理分合之辩:把"考生"变回"学生"
●主持人：本报记者 柳 森
●嘉 宾：黄玉峰(复旦大学社会科学高等研究院兼职教授、复旦附中语文特级教师)
100多年前，中国首次引入西方现代中学课程架构，规定中学分文科和理科。其后，在时任教育总长蔡元培先生的主张下，取消了中学文理分科。之后几经反复，文理分合之辩历经百年涤荡，至今困扰着中学学子、父母及教育工作者。近日，当教育部就“取消高中文理分科的必要性和可行性”问计于民，该议题再度引发广泛热议……
柳森：在对高考制度的质疑声中，取消文理分科的呼声其实一直都有。现在我们该立足于何处来思考这一命题？
黄玉峰：高中文理到底应该是“分”还是“合”？孔子所提出的“折中”的思考方法对我们不无启示。这个“折中”，并非我们今天常说的“折中主义”，而是取其两端，在“分”或“合”之间，找到一个最合适的平衡点，既能为大家所接受，又能符合实际，决不非此即彼。
这个“点”具体是什么？我想，就是《大学》开篇处所谓的“止于至善”吧。从教育的本质出发，从培养一个人的角度出发，思考我们到底应该培养怎样的国民。近一点，他能很好地适应外部世界的变化与发展，学会基本的生活与做人的道理。远一点，能够拥有比较全面的综合素养，成为社会的中坚力量。
基于这个出发点，我认为，凡今天中学课程设置所覆盖到的内容，都应该成为一个孩子构筑其人生与知识大厦的地基。不仅因为这一课程架构传承已久，是人类文明与智慧的成果。更重要的是，如果从发展的眼光来看，这个知识序列较为完整地涉及到了人参与社会生活的方方面面。若能得其精髓，未来就能有一个较高的生活质量。我们教育的最终目的，不正是为了成就每一个个体的成长，为了每个人都能拥有获取幸福的能力吗？
柳森：不过，我们也经常听到一些学生不无委屈地感叹，他们也想学得更活些、更开阔些，但现在即便分科，在高考的指挥棒下，他们已经被压得喘不过气来。一旦不分了，负担岂不更大？
黄玉峰：孩子们现在往往一听到学习，就会联想到考试，一学新的内容，都会自觉不自觉地按照考纲，把知识分为三、六、九等，仿佛成了惊弓之鸟。但我想，关于不分科后是否会加重学生负担，我们一定不能过于机械地来推断。
问题是负担究竟何来？我想，除了来自一种盲目而功利化的心态，关键还在于我们很多教法、学法、考法，违背了教育的初衷。常常以机械化的训练、技术化的应试技巧，取代了兴趣的培养、潜能的激发，或以形式上的、缺乏思考深度的互动，代替了真正意义上的教学相长、因材施教。
最近，我在教同学们学写古诗。写古诗有很多的规则，现在孩子接触得就少，但通过鼓励多读经典作品，帮助他们分析理解，孩子们纷纷感受到古典诗词凝练的美。在我们的共同努力下，孩子们不仅写出了很多优美且不失深意的诗篇，而且乐此不疲，一点都没有感到“负�！薄５币桓鋈说男巳ず腿惹楸患し�，当他真心真意地全心投入其中，怎么会感到枯燥、痛苦、困乏呢？
文理不分科亦是如此。如果我们的教学能够真正激发起学生学习、思考的欲望，一旦需要兼顾的科目多了，教学内容又更精炼了，对学生而言，通过切换不同的学科频道，既平衡了左右脑，激发出更多潜能，又提高了效率，更懂得管理好自己的时间。同时，如果学习的科目更丰富、考法又更科学，还能进一步避免高考中“一门掉链子，全线溃败”情况的出现。
柳森：您刚才力证了取消高中文理分科的必要性，但可行性更是一个难题。
黄玉峰：现在大家之所以对文理不分科的可行性产生担心，一是因为担心美好的初衷最终被考试所异化，二是担心考试一多，最终评价规则一复杂，就容易出乱子。实际上，只要配套制度够周全，对公平、效率的损耗都可以控制到最低。
现在想来，或许有两种思路比较可行。一种是将考试分层化，一层是统一的高中基本学业考试，考核内容以基础知识为主，只要通过就能够毕业。二层才是高考，可以参考美国“高考”———SAT考试的标准测验，只考批评性阅读、数学和写作三项。第二种，则是全部作为高考考试科目，最后划出统一的分数线，或者更精细些，针对考文科或者理科不同大类专业的学生，学�？梢灾贫ū曜�，对考试成绩进行不同比例的折算后公平录取。
考试科目的组合可以有很多种，但最关键的是，通过制度设计和考试内容、形式和方法上的改良，包括录取渠道、标准的多元化，让孩子们从“考生”变回“学生”，真正学会学习、学会思考、学有所长，成就独一无二的自己，而不仅仅是应试工具。
柳森：1997年以来，您开创了复旦附中首届“文科实验班”，并延续至今。在您的班上，尽管同学们从高一开始就接受系统的人文素养的培养，但大多没有偏科，相反，同学们学习上的诸多潜力都被开发了出来。
黄玉峰：尽管我们有着“文科实验班”这一区别于其他班级的名号，但在带学生的过程中，我一直强调，我现在给你们加强人文素养的教学，可你们对于自己本身的兴趣爱好也一定要坚持住。只要他们认为，根据自己的情况，在高二分科时更适合选择以理科为高考志向，我同样支持。
我也一直在思考，作为一名语文教师，我到底能给我的学生们带去什么呢？整整四十年的教学心得告诉我，当阅读成为一个人的生活方式，就没有他视野和思考不可涉猎、触及之处。而我现在所做的，就是想把我的学生培养成一个个真正的“读书人”、“爱书人”。文字是语言和思考的工具。阅读本身何尝不是操练思维的过程，何尝又不锻炼一个人的抽象思维、逻辑思维呢？正如人文和科学从来不是一枚硬币的两面，文科与理科更不应简单割裂。
高中阶段的孩子正处于求知欲最旺盛的黄金时期。如果我们能够为他们开启一扇扇窗，接受八面来风的滋养，那么在不断的思辨中被塑造起来的，不仅是更全面的综合素养和学习能力，还有一个平和、宽容、自由而又具有独立精神的灵魂，而他们的人生也将更充实、幸福。正如德国诗人荷尔德林说的，他们将能诗意地栖息在这块大地上！
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