去年12月24日，台湾“教育部本土教育委员会”向“中小学课程修订审议委员会”建议，在语文及社会课程中，将“台湾文化”与“中华文化”并列，书中凡遇到“乡土文学”就改成“台湾文学”，“闽南文化”改为“台湾文化”，对于“本土”二字明确定义为“台、澎、金、马的土地”，而一般通称的“汉字”则改成“文字”。
这一极具“台独”倾向的方案，虽遭多位“委员”强烈抗议，但最后有关将“乡土文学”改为“台湾文学”的建议仍获通过，其它建议暂时保留。这标志着民进党当局妄图在意识形态领域全面向岛内青少年灌输“台独意识”。
岛内“台独”分子认为，“台独”不仅是要在政治上和中国切断联系，而且更要在思想上、情感上、文化上、教育上全面彻底地清除所谓"中国因素"，因此他们实行了一系列相关政策。
推出《认识台湾》教科书。1997年2月，李登辉推出了一套《认识台湾》的初中教材，分“历史篇”、“社会篇”和“地理篇”。这套打着“本土化教育”旗号的教材任意篡改、歪曲历史。
教科书荒唐地从16世纪葡萄牙人“发现台湾”起开始谈台湾历史，把郑成功收复台湾说成是“夺取”，称清政府管辖台湾是“占领”；书中否认台湾文化是中国文化的一部分，把中华文化称为“外来文化”，反复强调台湾文化是“多元文化”、“多样性文化”，具有“海洋性文化”的“特殊风格”；书中刻意淡化“中国意识”，绝口不提台湾人都是中国人的事实。
此外，书中还刻意凸显“两个中国”，把历史上台湾与祖国大陆的关系说成是“国际性的关系”。民进党上台后，这套中学教材又被推广到小学。
强力推行台湾方言教学。为弱化普通话在台湾的地位，岛内分裂分子不仅在中小学广泛举行“台语演讲比赛”、“台语辩论”，并积极推行“乡土教学”。
民进党上台后于2001年3月规定，从该年9月新学年开始，中、小学生必须在客家话、闽南话、原住民话中选修一种。在小学阶段侧重语言掌握，在1─6年级专设“乡土语言”课，即用台湾的地方方言讲学，对台湾中小学生进行台湾历史、地理、人文、风俗、社区等各个方面内容的教育。在中学阶段则偏重台湾历史文化教育，以《认识台湾》作为教学范本。
创造独立的“通用拼音”系统。为统一岛内有关人名、地名、街名及海外华语教学的中文译音系统，台当局曾于1999年本着方便性、适用性、国际性的原则，决定把已获得国际认证的汉语拼音系统作为译音系统。民进党上台后却基于“台独”心态，宣称采用汉语拼音就是认同中国、认同统一，因而力主另搞一套有别于汉语拼音的所谓“通用拼音”系统，以凸显台湾的“主权独立”地位。此外，民进党当局还要求各高校设立所谓台湾文学系，一些大学更是荒唐地将中国文学系归为“外国文学”，将中国历史置于“外国史教学大纲”中。
学校教育对青少年世界观的形成有着根本性的影响，在两岸目前处于分离状态，尤其是中小学生对大陆认识本来就极为有限的情况下，岛内分裂势力不遗余力地运用政治手段在教育领域灌输“台独意识”，势必将对岛内青少年的“国家认同”和统“独”心态产生一定的负面影响。
来源：环球时报 作者：刘宇
